《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》

  　(美)伯尼·特里林、查爾斯·菲德爾著

　　天津社會科學院出版社　2011年10月
　　
　　《21世紀技能：為我們生存的時代而學習》一書，由甲骨文教育基金會全球業(yè)務主管伯尼·特里林和思科系統(tǒng)公司全球教育主管查爾斯·菲德爾合著。這本書開篇即指出，在美國，同樣存在著與中國類似的一種現實尷尬：從�？茖W校和大學畢業(yè)的學生缺乏許多基本技能和應用技能，缺乏包括口頭和書面表達能力、批判性思考和解決問題的能力、專業(yè)水準和職業(yè)道德、團體協作與配合能力、在不同團隊工作的能力、技術運用能力、領導才能和項目管理能力等等。
　　公共教育具有四個維度的價值：為勞動和社會做貢獻、展現個人才華、履行公民責任、弘揚傳統(tǒng)和價值，作者從這四個方面對教育在21世紀應起的作用進行了闡釋。歸結起來，學習與創(chuàng)新技能，信息、媒介和技術技能，生活與職業(yè)技能是21世紀最亟須的三套技能，并可分解為多項能力指標：批判性思考與問題解決能力，交流與協作能力，創(chuàng)新與革新能力等。
　　要掌握上述三套技能和多項具體能力，必須依托于更為科學、有效、親和的教學和學習模式。這本書舉出了21世紀“項目學習自行車”模式的例子。這一模式分成定義、籌劃、實施、評審四個項目階段，首先由師生共同用疑問、難題、關注點或挑戰(zhàn)對項目進行定義，如“我們怎樣才能改變某種肌體的基因，并將成果用于醫(yī)療方面”；其次要由老師為完成項目做好籌劃，集中和準備知識內容、實驗設備、程序要求等，學生也應自行建立個體和學習小組計劃；第三，在實施環(huán)節(jié)，老師要擔任學習教練的角色，分擔“領導者”與“團隊黏合劑”作用等；第四，得到的項目成果和經驗教訓需要提交和評審，老師和其他學生都要觀看展覽成果并提出評價意見。在這一模式下，學生通過整個項目周期學到的經驗教訓，往往能應用于下一個項目，有時還可以通過再次重復同一項目，對項目定義進行提煉，實現更深入的思考和更有針對性的評論，由此提高了學習效果。
　　當然，要讓類似于21世紀“項目學習自行車”模式這樣的創(chuàng)新體系發(fā)揮作用，不能脫離學校教育的優(yōu)化改進。作者提出了詳細建議。第一，要按照21世紀技能需求和能力目標，對教育標準進行調整，規(guī)定熟練等級程序，從初級直至專家級，書中舉出了美國西弗吉尼亞州制定的5年級科學課標準的例子。第二，應將“教后多考”轉變?yōu)椤皩W習期評估”，更準確涵蓋學生的認知、情感、生理、社會和道德各層面發(fā)育發(fā)展水平。第三，創(chuàng)新教學方式，拿出更多時間用于質疑、設計和協作式項目學習。第四，推動教師職業(yè)素質培養(yǎng)，使之適應21世紀技能教學。第五，改進教學基礎設施、設備，調整學校的日常運轉方式、日程安排，課程設置和活動計劃，建構新的學習結構、工具和關系。