人性使然，那些在特定體制中收獲頗豐的人往往會成為其堅定的擁護(hù)者，也就是說，真正有權(quán)力的人往往會選擇維持現(xiàn)狀。如此一來，我們的教育體制不容撼動，再加上它與我們文化中的很多方面都有密切的聯(lián)系，導(dǎo)致教育體制改革舉步維艱。
學(xué)徒制代表了這樣一種教育理念：教育應(yīng)該具有實踐性，其目的應(yīng)該是幫助學(xué)生掌握技能、獲取信息，使他們能夠謀生。
一旦對真理的單純探索被視為學(xué)習(xí)的最高境界，那么只具有實踐意義的知識就會被人們忽略。
社會上的普遍看法是，大學(xué)教育是學(xué)生進(jìn)入職場的大門，而與之相矛盾的是，教育的成果往往與職業(yè)需求相悖。
標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教育為灌輸政治觀點提供了無限多的機(jī)會。
今天，創(chuàng)造力和邏輯思維能力的重要性卻尤為突出。
當(dāng)今社會需要的是具有創(chuàng)造力、充滿好奇心并能自我引導(dǎo)的終身學(xué)習(xí)者，需要他們有能力提出新穎想法并付諸實施，不幸的是，普魯士教育體制的目標(biāo)與這一社會需求恰恰相反。
瑞士奶酪式學(xué)習(xí)實際上會導(dǎo)致學(xué)生遇到瓶頸……這個問題的癥結(jié)在于，缺乏真正理解、單純的死記硬背無法掃清學(xué)生在學(xué)習(xí)中的障礙，反而會讓學(xué)生退步。/瑞士奶酪式學(xué)習(xí)的另一個危害也很常見，許多人，包括那些接受過頂尖教育且天資聰穎的人都無法避免——他們很難將課堂上學(xué)的知識與在現(xiàn)實中遇到的問題聯(lián)系起來，這樣的例子每天都層出不窮。
課堂上的內(nèi)容無法與現(xiàn)實世界中的應(yīng)用相結(jié)合，這是我們現(xiàn)存教育模式的主要弊端，其原因在于我們習(xí)慣快速地學(xué)習(xí)知識，在僅僅理解了一部分知識以后就宣稱掌握了全部，而實際上，學(xué)生獲得的只是非常淺顯的理解。
考試沒有檢驗到的東西都有哪些呢？
考試并不能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)某一科目的潛力，最多就是能及時反映出學(xué)生在某一階段的學(xué)習(xí)情況�！�
考試無法反映學(xué)生學(xué)習(xí)的效果能保持多久�！�/在考試之后，學(xué)生還會記得多少呢？傳統(tǒng)的考試模式無法體現(xiàn)出這一點。
考試幾乎無法告訴我們學(xué)生的思維過程，我們也就無從得知學(xué)生為什么會答對或是答錯�！�
于是，考試從本質(zhì)上講就具有不完整性和選擇性。
傳統(tǒng)教育模式往往非常重視考試成績，將其視為衡量學(xué)生天生能力或潛力的標(biāo)準(zhǔn)。
不容樂觀的是，我們現(xiàn)有的考試和評級體系總會將那些具有創(chuàng)造力且思維獨特的人排除在外，而這些人往往最有可能在某個領(lǐng)域中作出重大貢獻(xiàn)。
創(chuàng)新的本質(zhì)/特征在于人們一眼就能發(fā)現(xiàn)其獨特之處，創(chuàng)造力實際上就是用全新的方式看待事物，創(chuàng)造出前所未有的東西，提出前所未聞的想法。
實際上數(shù)學(xué)、科學(xué)或工程學(xué)需要的是高水平的直覺和創(chuàng)造力，它們都是藝術(shù)。
我們不應(yīng)該首先關(guān)注作業(yè)量的多少，而是要問問：為什么要給學(xué)生布置家庭作業(yè)？
而孩子則面臨著有史以來最多的干擾因素，沉浸在所謂的“社交網(wǎng)絡(luò)”之中。頗具諷刺性的是，這種社交網(wǎng)絡(luò)反而讓人們之間的交流變少，因為人們將大部分時間都花在了敲鍵盤上。
一起做家庭作業(yè)真的是家人相聚的最好方式嗎？研究結(jié)果與此正好相反。密歇根大學(xué)曾開展過一項大型調(diào)查，結(jié)論顯示，如果希望孩子在考試中獲得好成績并且做到行為得體，那么起決定作用的因素并不是花費多少時間陪孩子一起做家庭作業(yè)，而是家庭聚餐的頻率和時長。其實只要仔細(xì)想想就會明白，這個結(jié)論并不令人意外。當(dāng)全家人坐在一起溝通，當(dāng)父母與孩子交換想法并表現(xiàn)出對彼此的關(guān)心，孩子們能在這個過程中收獲價值觀、驅(qū)動力以及自尊感。
標(biāo)準(zhǔn)化的課堂教學(xué)，即以講課為主、對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度都“一刀切”的教育模式，實際上是事倍功半的。
老師們發(fā)現(xiàn)，既然已經(jīng)有了現(xiàn)成的視頻課程，那么學(xué)生就可以按照自己的時間和進(jìn)度來通過視頻學(xué)習(xí)，所以他們決定不再給學(xué)生們講課，而是將寶貴的課堂時間用來為學(xué)生答疑解惑，也就是將家庭作業(yè)的一部分搬到了課堂上，而學(xué)生只需在家里完成學(xué)習(xí)的部分。
有些老師采用了讓學(xué)生在家里聽課、在課堂上“做作業(yè)”的教學(xué)方式。在這樣的教學(xué)過程中，學(xué)生能夠在遇到問題時及時得到老師和同學(xué)的幫助，及時發(fā)現(xiàn)困難并糾正理解的錯誤，而老師也無須再對學(xué)生進(jìn)行枯燥冗長的授課，反而能將更多精力放在有針對性地幫助每個學(xué)生上面。學(xué)得快的學(xué)生可以幫助在學(xué)習(xí)中遇到困難的學(xué)生，老師還能在交流的過程中與學(xué)生建立感情，真實地了解學(xué)生的理解情況。頗為諷刺的是，看似阻礙了人們交流的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)卻在此時為傳統(tǒng)的被動式教學(xué)增添了更多互動的可能，讓教學(xué)變得更加人性化。
與在/教室里被動聽課相比，這種獨立自主的學(xué)習(xí)方式更能調(diào)動學(xué)生的積極性。學(xué)生能決定自己學(xué)什么，也能決定什么時候?qū)W。
在我看來，即使學(xué)生在家里不愿意完成作業(yè)，也比在課堂上被動聽課強(qiáng)，因為學(xué)生與同學(xué)在課堂上的互動重要得多。
“翻轉(zhuǎn)課堂”指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度在家中聽課，然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。
一方面，不可否認(rèn)的是，“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅簡單，還能顯著調(diào)動課堂參與者的積極性，它實際上是對普魯士人創(chuàng)造的流水線式教育模式的改善。另一方面，雖然這種教育模式能將更多互動融入課堂，也能讓學(xué)生自主控制聽課的節(jié)奏，卻沒有解決按年齡分班、學(xué)習(xí)進(jìn)度統(tǒng)一化的問題，也無法讓考試的作用更多地向發(fā)現(xiàn)學(xué)生的漏洞而不是將學(xué)生定性的方面傾斜。
老師和學(xué)生的比例的確重要。顯然，老師面對的學(xué)生越少，每名學(xué)生獲得的關(guān)注也就越多。但與師生比例相比，師生間的交流的質(zhì)量是不是更值得關(guān)注呢？
增加學(xué)生與老師的交流時間并不需要投入更多金錢，我們要做的是重新審視我們現(xiàn)有的課堂教育模式。如果我們能夠摒棄傳統(tǒng)的傳授式教育，那么每名學(xué)生就能得到老師更多的關(guān)注，優(yōu)秀的老師也會在如何幫助孩子學(xué)習(xí)方面多下工夫。
如果老師在課堂上的任務(wù)主要是講課而不是與學(xué)生互動，那么學(xué)生是多是少又有什么關(guān)系呢？不論班級是大是小，如果學(xué)生只是被動聽課、記筆記，而老師的大部分時間都花在課堂規(guī)劃、批閱試卷以及處理日常文書的工作上，那么老師很難對每名學(xué)生進(jìn)行有針對性的輔導(dǎo)。
將老師從紛繁瑣碎的帶班教學(xué)中解放出來離不開科學(xué)技術(shù)，他們需要科學(xué)技術(shù)的幫助，以空出更多時間與學(xué)生互動。在很多標(biāo)準(zhǔn)化課堂上，迫于教學(xué)任務(wù)的壓力，老師能夠擠出10%或20%的時間與學(xué)生進(jìn)行面對面、一對一的交流就已經(jīng)很好了。想象一下，如果這個數(shù)字變成90%，甚至100%，那么學(xué)生和老師交流的時間就會變?yōu)樵瓉淼?倍或10倍——這才是我們應(yīng)該思考的轉(zhuǎn)變。
