作為國民教育的一個重要組成部分，職業(yè)教育要提供可以讓人繼續(xù)發(fā)展的空間和機會。如果把職業(yè)教育僅看做是培養(yǎng)謀生手段，而不是培養(yǎng)人才和提高素質(zhì)，只注重學(xué)生的就業(yè)能力，而忽視學(xué)生的發(fā)展能力，職業(yè)教育將很難走入良性循環(huán)。

　　6月底在天津舉行的2008年全國職業(yè)院校技能大賽，引來近千家企業(yè)到場觀看，其中位列世界500強的企業(yè)就有20多家——新華社的報道稱，這些企業(yè)的目的只有一個：搶奪技能明星。一位企業(yè)老總甚至用“慘烈”兩字來形容同行間的“搶人大戰(zhàn)”。

　　與之相對應(yīng)的，則是《新民晚報》一篇報道所披露的，在這次技能大賽中，上海中職代表隊奪得團體第一，然而談到生源，那些摘金奪銀的中職校校長們卻大嘆苦經(jīng)：“我們的招生這幾年已經(jīng)是‘零拒絕’了，只要肯來，一律收下。”
　　一方面是社會極大的需求量，一方面是令人尷尬的生源荒，在大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)難已成為一個社會問題的今天，職業(yè)教育“供”與“需”間反差如此之大，頗耐人尋味。
　　從2005年開始，職業(yè)教育步入快速發(fā)展的新階段。2007年，中等職業(yè)學(xué)校招生規(guī)模達810萬人，比世紀初翻了一番；高職院校招生總數(shù)為283萬人，也占到普通高等學(xué)校招生總數(shù)的50%。職業(yè)教育無論院校數(shù)量、招生數(shù)量和畢業(yè)生數(shù)量，都占據(jù)了“半壁江山”。
　　但數(shù)量上的不斷擴大并不能掩蓋職教發(fā)展中的問題，職業(yè)教育依然處于社會偏見、生源短缺、投入不足、師資匱乏、供需脫節(jié)等種種困頓包圍中。
　　探討職業(yè)教育的困境，很多人首先會將其歸結(jié)為受傳統(tǒng)觀念的影響。一種頗為流行的說法是，由于“學(xué)而優(yōu)則仕”的傳統(tǒng)觀念根深蒂固，社會上存在著鄙薄職業(yè)教育的觀念，“家長往往希望孩子通過考高中、上大學(xué)，進機關(guān)、當白領(lǐng)，擁有一個干部身份�！�
　　傳統(tǒng)觀念的影響固然存在，但更現(xiàn)實的原因則在于，時下不少人將職業(yè)教育簡單理解為“就業(yè)”教育、“飯碗”教育，培養(yǎng)出來的僅僅是熟練的勞動力，而非人才。
　　于是，不難理解，為什么一些地區(qū)和部門實際上始終把普通教育看做主體，職業(yè)教育看做旁支。在這種認識支配下，盡管職校生連續(xù)幾年的就業(yè)率不低于90%，但初次就業(yè)的薪水偏低、強烈的學(xué)歷補償欲望導(dǎo)致轉(zhuǎn)崗、再就業(yè)能力不強以及企業(yè)對職校生的錄用不乏短期行為，都讓職業(yè)教育在某些人眼中永遠是“二流教育”，仿佛職業(yè)教育只是為了給窮孩子、笨孩子找一個“飯碗”。
　　職業(yè)教育必須以就業(yè)為導(dǎo)向，但又不僅僅是為了找一個“飯碗”。作為國民教育的一個重要組成部分，它要提供可以讓人繼續(xù)發(fā)展的空間和機會。如果把職業(yè)教育僅看做是培養(yǎng)謀生手段，而不是培養(yǎng)人才和提高素質(zhì)，只注重學(xué)生的就業(yè)能力，而忽視學(xué)生的發(fā)展能力，職業(yè)教育將很難走入良性循環(huán)。
　　首先需要在就業(yè)政策上，打破身份界限，按職業(yè)或工種類別實行就業(yè)準入制。在待遇上，改變按學(xué)歷確定待遇的做法，依照職業(yè)資格等級確定經(jīng)濟收入。
　　政策支持外，職業(yè)教育也需要“男兒當自強”。有業(yè)內(nèi)人士表示，全國14000多所中職學(xué)校中，高質(zhì)量的不到三分之一，而這一比例達到一半以上才能基本適應(yīng)社會需要。
　　期待在不遠的將來，選擇職校不再是一種無奈，職校生依靠努力同樣可以成為兩院院士。到那時，我們也就真正積聚起了從一個制造大國轉(zhuǎn)向制造強國，進而邁入創(chuàng)造大國的足夠力量。