牛年伊始，教育界便發(fā)生了好幾件很轟動也頗值深思的新聞事件，比如高中文理分科與否引起廣泛關(guān)注，比如全國首家全日制私塾“孟母堂”被叫停，比如云南省政協(xié)委員建議取消中考，比如復(fù)旦大學(xué)自主招生出現(xiàn)“蛋炒飯怎么做”的試題，比如蘭州一些家長準(zhǔn)備組團(tuán)狀告央視濫播動畫片……

    這些問題多數(shù)都未能形成比較“一邊倒”的意見。比如對文理分科，就有支持、反對和折中等數(shù)種意見；對復(fù)旦大學(xué)的“蛋炒飯”問題，贊者認(rèn)為這樣的面試題體現(xiàn)了素質(zhì)教育、值得嘗試，彈者則以為這是誤入歧途、嘩眾取寵；對“孟母堂”被叫停，對取消中考的建議，對央視播出“涉情”動畫片，同樣也都是眾說紛紜，各持各的道理。是這些問題注定不會有標(biāo)準(zhǔn)答案嗎？筆者以為不然。價值的多元化不是讓問題變成一筆糊涂賬，而是要求從細(xì)微之處給問題一個可操作的標(biāo)準(zhǔn)。   
    由此，中國或許需要一場對“教育標(biāo)準(zhǔn)”的深度討論。此處所稱“教育標(biāo)準(zhǔn)”，包括每個階段的課程標(biāo)準(zhǔn)，包括每個階段的行為標(biāo)準(zhǔn)，包括對各種類型和形式教育的管理標(biāo)準(zhǔn)，也包括不同教育階段應(yīng)該追求的更加細(xì)化的具體目標(biāo)。此外，還應(yīng)該包括社會各界在教育方面所應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任，比如電視臺的少兒動畫片是不是該在晚上9點結(jié)束等等。   
    為加強(qiáng)對此處所指“標(biāo)準(zhǔn)”的理解，不妨舉個例子：特別講究教育標(biāo)準(zhǔn)的英國（英國專門有一個中央層級的教育視導(dǎo)組織——教育標(biāo)準(zhǔn)局），去年專門就“打孩子屁股”的問題在議會進(jìn)行討論，當(dāng)時的結(jié)論是可以打，但不可留下印跡。這便是一種“標(biāo)準(zhǔn)”。這種討論雖然看起來“見小”，其指導(dǎo)作用卻是更加具體有效。
    當(dāng)然目前我們的教育并不是毫無標(biāo)準(zhǔn)，但是細(xì)看當(dāng)前所執(zhí)行的一些教育標(biāo)準(zhǔn)，總令人有偏于宏大、過于空泛、難以具體操作之感。以中國三年前修訂的《中小學(xué)生守則》為例，觸目皆是“熱愛祖國”、“熱愛科學(xué)”、“遵守法律法規(guī)”等要求，曾有人將其與美國某州的《小學(xué)生守則》作對比，后者盡是“總是稱呼老師職位或尊姓”、“按時或稍提前到課堂”一類關(guān)于提問、請教、請假等具體的做法要求，由此評價中國的《中小學(xué)生守則》“莊嚴(yán)又神圣，可卻模糊抽象，讓小學(xué)生摸不著頭腦”。
    最近教育部拋出關(guān)于教改的20個問題向全社會征求意見，但仔細(xì)打量一下，基本上都不是對“教育標(biāo)準(zhǔn)”的討論，而是對一些教育宏觀問題的求策。那些討論，也許有助于教育大政方針的確定，但具體到教師、家長、學(xué)生和教學(xué)、考試等本身的熱點問題，或仍然無甚具體裨益。   
    細(xì)些，再細(xì)些；小些，再小些。從細(xì)處和小處對教育標(biāo)準(zhǔn)問題不斷進(jìn)行深度討論，委實大有必要，因為討論得越深入透徹，一些教育熱點問題便越容易找到答案，學(xué)校、家長和社會的無所適從感也更會大大降低。