全國政協(xié)委員、教育部副部長郝平昨天表示，中國計劃在未來三年組織“上萬名”中小學校長到國外培訓，讓他們?nèi)チ私鈬�外的基礎教育是怎么讓孩子們更加快樂地學習的，可以從中找到為中小學生減負等方面的經(jīng)驗。(3月7日《新京報》)

　　根據(jù)教育主管部門的想法，未來三年，中國將組織中小學校長，到美國、日本、德國和歐盟等接受培訓，借鑒他們的一些好的理念，解決目前中小學教育中的問題。讓孩子快樂學習、給中小學生減負——這些初衷依然看起來很美，但既然要實施這一政策，顯然承認了三個事實前提：一是眼下基礎教育中孩子的學習未必快樂，二是喊了跨世紀的減負依然在原地踏步，三是中小學校長成了基礎教育快樂不快樂、減負不減負的“靈魂人物”。
　　作為一個教育工作者，我想說，這三者恰恰是當下基礎教育中的誤區(qū)或尷尬，如果我們還在這些方面刻舟求劍，恐怕永遠也無法紓解眼下的基礎教育癥結。首先，教育一定要是快樂的事情嗎？這些年，與快樂教育相偕而生的賞識教育大行其道，結果是學生罵也罵不得、說也說不得——走失了正當懲戒權的教育如同害了軟骨病，讓很多問題學生失去了被矯正的機會。而在日本，教育界已經(jīng)形成了這樣一種共識：讓孩子們背著統(tǒng)一樣式的書包、過馬路排著整齊的隊伍、冬季穿短褲短裙、雪中進行冷水浴……守序與苦難成為教育的正餐，這與我們剪個頭發(fā)都嚷嚷著“抹殺個性”的輿論氛圍來說，又該如何牽強附會地去理解人家的快樂呢？
　　減負是個老話題了，據(jù)說素質教育的主旨就在于減負。一段時間以來，社會也產(chǎn)生了一種錯覺，以為負擔真的減下去了，但回頭看看，減下去的學校的部分負擔，又從培訓班、輔導課等校外冒出來了，學生負擔只不過是打一槍換一個地方罷了，總量還頑固不化地擺在那里。至于減負或快樂，顯然和中小學校長扯不上多大關系，他們是基礎教育的執(zhí)行者，而不是決策者、甚至也不是決策的影響者。打個最簡單的比方，比如有校長參觀完了心血來潮、回來真減負，家長答應不答應不說，減完了負擔成績也縮水了，他這校長的位置還能坐穩(wěn)嗎？換句話說，這些年，減負之所以淪為口號，難道只是因為校長層面執(zhí)行不力、是他們逼著教師不舍晝夜？
　　中國的大多教師是好的，中國的大多校長也是好的，辦出的基礎教育卻總是讓人如鯁在喉，癥結何在？真要細分責任，恐怕沒有人會將口水吐在教師和校長的身上�；�礎教育的快樂或負擔問題，來自于體制，而不是執(zhí)行者。如果教育評價機制與運行機制不做刮骨療傷式的改革，而只是追求一些淺表的快樂或美觀，恐怕所有的口號或措施都可能繼續(xù)淪為新的隔靴搔癢。
　　萬名校長去國外學減負，其實花錢多少倒是次要的問題，中國老百姓勒緊褲帶搞教育已經(jīng)“被習慣”了——問題是人家如果本來就沒有過多的學業(yè)負擔，哪里來的減負經(jīng)驗可學呢？即便真學了國外的“快樂大法”，校長們回來敢于革故鼎新嗎？“萬名校長將去國外學減負”，但愿只是個冷笑話般的“傳奇”而已。