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英國正在引進一種名為“復(fù)合教學(xué)”的數(shù)學(xué)教學(xué)法，挑戰(zhàn)按學(xué)習(xí)能力分班的傳統(tǒng)做法，讓學(xué)生在互教互學(xué)中共同提高。
新教學(xué)法由美國加利福尼亞州學(xué)者開發(fā)。他們研究發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生通常比按數(shù)學(xué)能力分班的學(xué)生成績好，對數(shù)學(xué)的興趣更濃厚。
不分班
英國《泰晤士報》報道，根據(jù)復(fù)合教學(xué)法，學(xué)生四人一組，在課堂上分別扮演組長、推動員、資源管理員和記錄報道員的角色。每組接到數(shù)學(xué)任務(wù)后要共同完成，組員必須負責(zé)彼此間的學(xué)習(xí)。如果有人遇到困難，其他組員有責(zé)任幫忙講解。課程快結(jié)束時，每組選出一人向全班匯報學(xué)習(xí)成果。
由于學(xué)生事先不知道誰將作匯報，他們必須保證組員人人能夠勝任。
這一教學(xué)法開發(fā)者卡洛斯·卡瓦納介紹說，教師的關(guān)鍵作用不是提供答案，而是提出問題，幫助學(xué)生認清自己在小組中的長項。
“你必須幫他們找到自信，即使自信心深藏于幾層厚冰之下�！彼f。
卡瓦納來自加利福尼亞州圣洛倫索中學(xué)，歷時20年開發(fā)出復(fù)合教學(xué)法。
效果好
英國薩塞克斯大學(xué)教育學(xué)瑪麗·居里教授約·博勒曾關(guān)注美國相關(guān)教育情況，認為復(fù)合教學(xué)法效果不錯，積極倡導(dǎo)在英國推行。
博勒跟蹤調(diào)查700名年齡在14歲至18歲的美國高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進展。她歷時四年發(fā)現(xiàn)，接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生有41%進入微積分高級班，而采取傳統(tǒng)能力分班教學(xué)的學(xué)生這一比例為27%。
由于接受復(fù)合教學(xué)的學(xué)生課程之初數(shù)學(xué)成績明顯不如對方，所以這項研究結(jié)果更值得關(guān)注。
博勒去年向英國政府顧問機構(gòu)匯報這一成果。其后，政府教育領(lǐng)域高級顧問專業(yè)學(xué)校與院校信托機構(gòu)(SSAT)建議學(xué)校學(xué)習(xí)復(fù)合教學(xué)法，并在商業(yè)與技術(shù)教育委員會(BTEC)新一輪數(shù)學(xué)課中推廣。
商業(yè)與技術(shù)教育委員會是英國三大考試與評估機構(gòu)之一。
存爭議
復(fù)合教學(xué)法挑戰(zhàn)傳統(tǒng)教育觀點。傳統(tǒng)觀點認為，如果不按學(xué)習(xí)能力分組教學(xué)，就會拖能力最強的學(xué)生后腿，能力最弱的學(xué)生也無法完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
而能力分組雖然是英國政府和最大反對黨保守黨一致支持的主導(dǎo)教學(xué)法，卻也存在爭議。支持者認為它可以提高考試成績，尤其是在英語和數(shù)學(xué)一類的核心課程。但批評者說它會拉大學(xué)生差距。
博勒則這樣解釋復(fù)合教學(xué)法的原理：那些因回答問題迅速而被認為數(shù)學(xué)好的學(xué)生并不總是講解最好的，反倒是能力稍差點的學(xué)生常能通過請教弄懂問題。因此，復(fù)合教學(xué)讓求教者和講解者雙方受益，結(jié)果“人人擅長這門課的某些方面”。
博勒說，事實上，受益最多的是那些初始能力強的學(xué)生，他們進步最快。這也印證一句諺語：“講得清楚才能聽得明白�！� |