近日，教育部公布的一份文件規(guī)定，對(duì)就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)，調(diào)減招生計(jì)劃直至停招。以就業(yè)率這一指標(biāo)來(lái)開(kāi)出如此硬招，無(wú)疑給高校專業(yè)設(shè)置施加了壓力。盡管這一規(guī)定的初衷是想激發(fā)高校專業(yè)提質(zhì)動(dòng)力，從而引導(dǎo)高校專業(yè)順應(yīng)市場(chǎng)需求，實(shí)現(xiàn)優(yōu)勝劣汰、良性發(fā)展。然而，對(duì)高校專業(yè)設(shè)置采用如此規(guī)定是否妥帖，還是引來(lái)一片議論。
　　早在今年初，人社部新聞發(fā)言人就表示，截至2010年12月底，應(yīng)屆高校畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)90.7%，較上一年的87%提高了3個(gè)百分點(diǎn)。在就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻的情勢(shì)下，2010年高校畢業(yè)生就業(yè)率逆勢(shì)飄紅，離不開(kāi)教育部、人社部的努力。然而，人們普遍對(duì)這個(gè)數(shù)字保持了不約而同的警惕:一者，一些高校在就業(yè)率上造假早就是不爭(zhēng)的事實(shí)，有的甚至干脆“挾畢業(yè)證書(shū)以令學(xué)子”;二者，如同“平均工資”一樣，從數(shù)字統(tǒng)計(jì)的角度來(lái)看，“被就業(yè)”也不是不存在。如此一來(lái)，在就業(yè)率理論上普遍達(dá)到90%以上的時(shí)候，還會(huì)有“就業(yè)率連續(xù)兩年低于60%的專業(yè)”，也就不足為奇了。
　　就業(yè)率當(dāng)然不是洪水猛獸，相反，大而無(wú)當(dāng)?shù)母叩冉逃�，確實(shí)需要和市場(chǎng)、時(shí)代對(duì)接。然而，在教育改革中，我們看到的是一旦“矯枉”， 往往就容易“過(guò)正”。比如一開(kāi)始習(xí)慣了拿教鞭打孩子手心，后來(lái)聽(tīng)聞“人本”的理念，忽然老師似乎就成了“奴才”，天天說(shuō)著些“個(gè)個(gè)是超能兒童”的話。就業(yè)率也是這個(gè)道理。找不到工作當(dāng)然不光彩，但比找不到工作更不光彩的是什么呢?應(yīng)該是教不出能就業(yè)的學(xué)生。問(wèn)題是，這和專業(yè)本身有什么關(guān)系呢?那些天天叫囂著“就業(yè)率老高”的學(xué)校，培養(yǎng)的難道就一定都是社會(huì)棟梁?jiǎn)?
　　2012年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生規(guī)模達(dá)680萬(wàn)人，就業(yè)形勢(shì)嚴(yán)峻。在這樣的形勢(shì)下，一些關(guān)系還是需要及時(shí)厘清:一者，大學(xué)固然不能離開(kāi)就業(yè)率，但是不是所有的專業(yè)都要將就業(yè)率寫(xiě)在“臉上”?社會(huì)需要產(chǎn)業(yè)工人，也需要浪漫詩(shī)人，需要腳踏實(shí)地的實(shí)干家，也需要天馬行空的夢(mèng)想家——這個(gè)一刀切的“60%”，在捍衛(wèi)社會(huì)“骨架”的時(shí)候，會(huì)不會(huì)誤傷了滋養(yǎng)國(guó)民精神的“血肉”?二者，就業(yè)率的根本，其實(shí)并不僅僅在于大學(xué)教育，更在于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r。一個(gè)社會(huì)能為就業(yè)者提供的崗位是既定的，在就業(yè)問(wèn)題上，關(guān)鍵不是所謂“就業(yè)觀念”，而是“供崗能力”。
　　“大學(xué)之道，在明明德”。即便是歐洲中世紀(jì)的大學(xué)教育，也以傳播知識(shí)和研究學(xué)問(wèn)為最高理想，相對(duì)超越社會(huì)現(xiàn)實(shí)。高等教育要就業(yè)，但也要為社會(huì)提供理性反思和價(jià)值構(gòu)建。但愿就業(yè)率不要步了“收視率”的后塵。