韓國《中央日報(bào)》近日報(bào)道，據(jù)經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織(OECD)韓國代表部舉行的“OECD政策發(fā)布會(huì)”介紹，美國蘋果公司每銷售一臺iPad可獲利150美元，相當(dāng)于售價(jià)的30%，韓國作為iPad主要零部件的供應(yīng)產(chǎn)地所得到的收益是34美元，占6.8%。而中國工人僅能從中獲得8美元的收入，只相當(dāng)于售價(jià)的1.6%。
　　顯而易見，在iPad利潤“蛋糕”的切塊分配中，作為產(chǎn)品生產(chǎn)基地的中國分得的比例少得可憐。難怪中國人普遍對此感到不平。然而，在客觀的市場規(guī)律面前，單純的抱怨肯定不能解決任何問題，我們迫切需要了解產(chǎn)生這一現(xiàn)象的癥結(jié)所在。
　　這不免讓我們想到“微笑曲線(Smiling Curve)”。“微笑曲線”的發(fā)明人是我國宏基集團(tuán)的創(chuàng)辦人施振榮先生。1992年，施先生為了“再造宏基”，提出了著名的“微笑曲線”理論，作為宏基的策略方向。該曲線的造型是一條開口向上的拋物線，形似微笑的嘴型。整條曲線象征著一個(gè)產(chǎn)業(yè)鏈，曲線向上延伸的兩端是高附加值區(qū)域，左邊代表設(shè)計(jì)和研發(fā)，右邊代表銷售和服務(wù)，而處于曲線底端中間的組裝制造環(huán)節(jié)則是附加值最低的區(qū)域。
　　按照這一理論，我們就不難理解為什么中國工人在iPad的利潤“蛋糕”中會(huì)有如此尷尬的分成，為什么發(fā)達(dá)國家會(huì)熱衷于在中國等發(fā)展中國家開設(shè)加工基地？
　　了解絕不是為了求得心理平衡和自我安慰，而是為了有目標(biāo)地改變。比亞迪股份有限公司董事局主席兼總裁王傳福曾經(jīng)感嘆，中國的企業(yè)只學(xué)會(huì)了如何組織工人，而沒有學(xué)會(huì)如何組織工程師，因此只能在制造業(yè)最荒涼的地帶謀生。此話可謂一語中的。
　　放眼全國各地的經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)、工業(yè)園區(qū)，辛辛苦苦、恭恭敬敬引進(jìn)的外資企業(yè)，有幾家不是勞動(dòng)密集型的“代工廠”？都在“微笑曲線”的底端依靠“跑量”來賺取微薄的利潤。
　　勞動(dòng)密集型加工企業(yè)的超比例存在，層級式地加大了基層一線低技術(shù)含量員工的用工需求，形成了“求大于供”的用工需求假象，不可避免地對中國的職業(yè)教育，尤其是中職教育的辦學(xué)定位形成誤導(dǎo)，以致讓人們對“以就業(yè)為導(dǎo)向”的辦學(xué)宗旨產(chǎn)生認(rèn)知偏差，忽視對學(xué)生進(jìn)行“職業(yè)發(fā)展”、“終身發(fā)展”的教育，產(chǎn)生違背職教規(guī)律的粗淺、浮躁的“乏職業(yè)教育”。
　　在這一惡性循環(huán)中，職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生因不屑與農(nóng)民工“同工同酬”，不愿低位就業(yè)，從而出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性的“就業(yè)難”。另外，由于很多職校生畢業(yè)后，與農(nóng)民工“同工同酬”，使得社會(huì)上流行“上不上職校一個(gè)樣”。
　　誠然，職業(yè)教育的發(fā)展離不開經(jīng)濟(jì)實(shí)力的支持，而經(jīng)濟(jì)發(fā)展的困局則必須通過科學(xué)發(fā)展職業(yè)教育來破解，二者相互依存不可割裂。近年來，各地產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級的工作都在如火如荼地開展，區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整必然會(huì)帶來就業(yè)領(lǐng)域的變化，而產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級則會(huì)引發(fā)就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。
　　這兩種變化將會(huì)對職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生根本性的影響，促使我們在戰(zhàn)略層面上思考職業(yè)教育的人才培養(yǎng)定位。努力使職業(yè)教育的專業(yè)設(shè)置向“微笑曲線”的兩端延伸，著力培養(yǎng)擅長產(chǎn)品研發(fā)、技術(shù)孵化和品牌維護(hù)、市場營銷類的專業(yè)人才，以與企業(yè)需求“合拍”，與產(chǎn)業(yè)布局吻合，減少對勞動(dòng)密集型“代工廠”的依賴，使國內(nèi)勞動(dòng)力在“微笑曲線”的各個(gè)區(qū)段得到合理就業(yè)。
　　“8美元”的“蛋糕”著實(shí)讓人震驚，希望各方努力能從這一尷尬中找到改變現(xiàn)狀的契機(jī)和抓手。也許，發(fā)展職業(yè)教育是抓手之一。