主持完一項對昆明市小學教師職業(yè)倦怠現(xiàn)狀的調查后，云南師范大學教育科學與管理學院心理學系教授李輝呼吁：有必要對教師資格考核中加入“人格測量”的內容，人格特質與教師職業(yè)要求不匹配的應該慎入教師隊伍；加強對高學歷教師的倫理道德培養(yǎng)。
這項調查表明，約六成的小學教師表現(xiàn)出職業(yè)倦怠傾向，城區(qū)小學教師的職業(yè)倦怠比他們在城郊接合部小學和農(nóng)村小學的同行更嚴重。
李輝教授指導的研究生劉倩倩獲取了昆明市13所小學、701名教師的調查樣本。這13所小學覆蓋了城區(qū)示范小學、城區(qū)一般小學、城郊接合部小學和農(nóng)村小學。
在接受本項調查的小學教師中，60.38％表現(xiàn)出了倦怠狀態(tài)，其中44.11％和14.13％處于輕度和中度倦怠狀態(tài)，2．14％的教師處于高度倦怠狀態(tài)。情感耗竭、個人成就感降低和人格解體是構成教師職業(yè)倦怠的三大因素。
李輝教授介紹，在心理學上，職業(yè)倦怠是指過度工作需求引起的身體和情緒衰竭，教師一直是這種負面心理癥狀高發(fā)的職業(yè)之一。
經(jīng)歷倦怠的教師常常表現(xiàn)出持續(xù)的精力不濟、極度疲勞、頭疼、失眠等不適癥狀；空虛感加強，感到自己的知識無法滿足工作需要，不能適應知識的更新和不斷變化的教學要求，懷疑自己，感到無能和失��；感到情感資源被極度耗盡、干涸，工作滿意度降低，對工作的熱忱與奉獻減少，對學生缺乏同情感和支持，不能忍受學生的搗亂行為。
嚴重的職業(yè)倦怠會導致教師以消極否定、麻木不仁的態(tài)度和冷漠的情緒去對待學生，冷嘲熱諷，肆意貶損學生、疏遠學生。更極端的倦怠狀態(tài)還會引起教師自傷或自殺，以及攻擊、打罵學生等行為。
“教師產(chǎn)生職業(yè)倦怠最直接的受害者就是學生�！崩钶x說。她主持的另一項對云南省小學師生關系狀況的調查表明，25％的小學生與老師處于高沖突狀態(tài)，35％的小學生處于與老師高度的回避狀態(tài)中，小學師生關系“不容樂觀”。
“盡管最嚴重的職業(yè)倦怠比例并不大，也應該引起重視，防患于未然�！崩钶x說。
“我聽到最多的一個字就是‘累’�！眲①毁徽f。
調查結果顯示，66.8％的小學教師體驗到較重的工作負荷，其中城區(qū)小學教師的職業(yè)倦怠更為嚴重，劉倩倩認為這從一個側面反映出追求升學率給教師帶來的考試壓力�！八刭|教育的實施無法改變全社會對升學率的狂熱追求，成績面前學生排隊的實質，就是教師座次的排序，考學生其實就是考老師”。
升學壓力不小，小學教師的工作內容也比中學繁雜瑣碎得多。劉倩倩在走訪各小學時，常聽教師們抱怨“小學的雜事多”：學生作業(yè)本、紅領巾、鉛筆丟了要幫學生找，中午要看著學生吃飯睡覺，下午放學要保證每個學生都有家長接送，還要時刻看護學生的安全。許多小學教師每周上15~20節(jié)課，批改大量的作業(yè)，還要組織參加各種課外活動。獨生子女和單親家庭子女的難教難管也加大了教師的心理壓力。
與此同時，由于小學教學內容比較淺顯，很多人并不看重教師作為專業(yè)人員的理論水平與特殊能力。小學教師常常聽到這樣的批評：教師工作很容易；教師抱怨得太多；教師選擇教學是因為他們沒有能力做其他的事等等。得不到社會的尊重和肯定，教師的個人成就感隨之降低。
在對調查數(shù)據(jù)進行心理學統(tǒng)計分析后，劉倩倩發(fā)現(xiàn)，教師的職業(yè)倦怠隨著教齡長短呈現(xiàn)出不同的發(fā)展趨勢，總的來說，從教2~5年的教師最容易喪失工作熱情。
但在同等的壓力下，教師職業(yè)倦怠的程度與其人格特質顯示出很高的關聯(lián)度�！叭烁裉刭|傾向于外傾性、宜人性、責任感、開放性的教師，往往感情豐富、喜歡交談、自我開放度較高，能夠較好地應對壓力而不易陷入職業(yè)倦��；而傾向于高神經(jīng)質的教師，容易焦慮、喜怒無常，面臨高負荷工作時更容易倦怠�！眲①毁唤忉�。
李輝建議“提高教師準入門檻”，在選聘教師時引入職業(yè)傾向測定，考慮其是否真心愿意從教、是否適合做教師、是否熱愛與忠誠教育事業(yè)，而不能僅僅測試其知識技能達標與否。
另一個值得關注的研究結果是，教師學歷越高，越容易以疏遠和冷漠的態(tài)度對待學生。調查樣本中近一半的小學教師擁有本科及以上學歷，這部分人群表現(xiàn)出的非人性化傾向遠遠高于大專、高中或中師學歷的教師。
李輝認為，這種傾向也暴露出師德培養(yǎng)的缺失�！拔覀冊絹碓街匾曁岣呓處煹膶W歷水平，卻沒有同步關心教師責任感的塑造。參加教師資格考試的非師范生越來越多，這部分教師的師德培養(yǎng)需要加強”。
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