日前教育部相關(guān)負(fù)責(zé)人表示，“已經(jīng)注意到了‘變一次考試為多次考試’這種呼聲，將認(rèn)真研究討論這一建議”，“未來將逐步建立起以國家統(tǒng)一考試為主，以多元化考試評價和多樣化選拔錄取相結(jié)合的現(xiàn)代高校招生考試制度”。（12月25日《北京晨報》）

　　“變一次考試為多次考試”的改革方案的積極價值，筆者以為仍不宜高估�，F(xiàn)行高考制度的真正弊端、癥結(jié)，并不在“一年考幾次”這個問題上，而在于：“由誰來組織考試”。這也就是說，“一考定終身”中的“一考”，要害其實(shí)并不是表面考試次數(shù)上的“一”，而是考試組織方式的“一”——由政府通過行政權(quán)力的方式來包辦、“一統(tǒng)”高考。
　　近年來，比較其他國家的高考制度，我們只能一年考一次，而別人“一年可以考許多次”，常常是我們最能直觀感受到的國外高考制度的好處之一，比如美國的ＳＡＴ或ＡＣＴ，就都可以一年考上許多次。而造成這種考試次數(shù)差別的根本原因就在于：人家的高考只是一種自下而上的民間、自我服務(wù)性質(zhì)的考試，而我們則完全是自上而下、由官方組織的權(quán)力型考試。
　　民間服務(wù)性考試為增加自身的吸引力、競爭力和社會信譽(yù)度，必然盡可能地為考生、學(xué)校創(chuàng)造方便，提高考試對教學(xué)的服務(wù)能力。而當(dāng)考試組織的資格和權(quán)威均是權(quán)力賦予的，那么組織者的管理方便會成為自覺不自覺的選擇，并且隨之衍生一個更為嚴(yán)重的教育后果：考試指揮教學(xué)而不是考試服務(wù)教學(xué)，也即形成一種“考什么才學(xué)什么”而不是“學(xué)什么才考什么”的教育格局。
　　由此不難看出，“變一次考試為多次考試”高考變化，對以現(xiàn)行高考制度為核心的應(yīng)試教育的撼動作用，其實(shí)非常有限，因?yàn)橹灰�“國家統(tǒng)一考試為主”還在，即權(quán)力仍然對高考具有主導(dǎo)、統(tǒng)制性作用，那么，即便考試次數(shù)再多，那種考試決定教育的本末倒置考學(xué)關(guān)系（“一考定終身”），就不可能根本改變，而建立在這種改變基礎(chǔ)上的教育素質(zhì)的提高，同樣無法真正實(shí)現(xiàn)。