寒假剛開(kāi)始，來(lái)自各地教育主管部門(mén)的一系列“禁補(bǔ)令”，在學(xué)生負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)費(fèi)用高被普遍詬病的語(yǔ)境下，本應(yīng)得到好評(píng)，但上周一項(xiàng)對(duì)12800多名參與者的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，52.2％的受訪者對(duì)“禁補(bǔ)令”明確表示反對(duì)，38.6％的人覺(jué)得，無(wú)論是否收費(fèi)，都會(huì)鼓勵(lì)孩子補(bǔ)課。（1月29日《中國(guó)青年報(bào)》）

　　造成這一現(xiàn)象的無(wú)疑是高考制度和應(yīng)試教育模式，更確切地說(shuō)，是功利化教育所滋生的教育不公促成家長(zhǎng)和學(xué)校達(dá)成補(bǔ)課共識(shí)。如果假期補(bǔ)課不是在提前講授新課，讓不去補(bǔ)課的學(xué)生面臨新學(xué)期和其他同學(xué)的差距，家長(zhǎng)也不會(huì)過(guò)于憂慮不補(bǔ)課的后果�？梢�(jiàn)，學(xué)校是在有意制造一種不公平，以此刺激學(xué)生和家長(zhǎng)的補(bǔ)課熱情。讓不參加補(bǔ)課的學(xué)生和家長(zhǎng)，都感到一種沉甸甸的壓力，從而自覺(jué)地與學(xué)校結(jié)成“利益共同體”。 顯然，這是一種普遍性心態(tài)，人們并非不能接受“禁補(bǔ)令”，而是擔(dān)心“禁補(bǔ)令”到底具有多大的約束性。這樣的擔(dān)心并不多余，北京市某中學(xué)的教學(xué)中心主任分析說(shuō)，教委對(duì)學(xué)校補(bǔ)課的查處非常嚴(yán)厲，但教師在學(xué)校外面的補(bǔ)課活動(dòng)卻很難監(jiān)管。可見(jiàn)，“禁補(bǔ)令”非但難以改變業(yè)已存在的不公現(xiàn)象，反而可能制造新的不公：如果教師把課內(nèi)所授內(nèi)容留到課外講解，將所有學(xué)生的受教育權(quán)利向部分學(xué)生傾斜。
　　現(xiàn)在教育有一種怪現(xiàn)象：不是努力制造教育公平，而是在刻意拉大受教育者的權(quán)利差距。教育界有句最盛行的口號(hào)是：不要讓孩子輸在起跑線上！這成了許多家長(zhǎng)共同關(guān)心和憂慮的問(wèn)題�，F(xiàn)在的問(wèn)題不在于起跑線上的孩子，而在于起跑線本身。如果起跑線本身是公平的，孩子無(wú)論跑出怎樣的成績(jī)都是無(wú)可非議的。但現(xiàn)在我們有沒(méi)有把所有孩子放在同一起跑線上？很多孩子由于家庭的、經(jīng)濟(jì)的原因，天生不能跟另外一些孩子公平起跑，而一些學(xué)校注定要成為擇校的犧牲品，這個(gè)問(wèn)題不值得教育者反思嗎？現(xiàn)代教育不患寡而患不均，多數(shù)家長(zhǎng)支持學(xué)校補(bǔ)課，正是被一種擔(dān)心自己孩子成為教育不公的受害者的心理所控制。而“禁補(bǔ)令”既不能改變應(yīng)試制度的大前提，又無(wú)法消弭甚至可能制造新的教育不公，當(dāng)然會(huì)遭到多重抵制。