全國人大常委會委員、民進中央副主席朱永新日前在國家外國專家局主辦的“國際人才高峰論壇”上作“人才培育與教育創(chuàng)新”演講時，炮轟我國現(xiàn)行教育中的三大“病癥”，指出文理分科導致了我國科學精神和人文情懷的分離，降低了民族的整體素質(zhì)，建議教育部組織專家進行取消高中與高考文理分科的論證。(11月30日《廣州日報》)

    這已經(jīng)不是教育專家朱永新第一次炮轟文理分科了，2005年他曾專門撰寫政協(xié)提案，指出高中與高考文理分科辦法，在現(xiàn)實生活中已經(jīng)產(chǎn)生了明顯的負面影響，嚴重制約著中國教育的發(fā)展。這也不是朱永新的一家之言，教育部原副部長、中國高等教育學會會長周遠清亦指出“中國的人文教育跟科學教育相脫離，是個頑癥；中國可能到了要好好解決中學分科的問題了”。著名教育家楊叔子院士說:“現(xiàn)在每個學校都實行文理分科，其實這對培養(yǎng)學生的素質(zhì)并不好，應(yīng)該主張文理兼修�！�
    更具比較意義和啟示價值的是，美國波士頓大學教授、諾貝爾獎獲得者謝爾登·格拉肖博士，作為一名物理專業(yè)學生在讀研究生期間意識到，一個文明人應(yīng)該具備一定的文學、歷史知識，便反過來學習文學，讓他終身受益。他認為:“對中國來說，不需要過早分科，這很重要。工科的學生不能只懂工科，卻不懂本國的歷史文化�！睋�(jù)介紹，美國的高中和大學都不分科，大學生必須學習哲學和歷史，一半時間學習專業(yè)，另一半時間學習與本專業(yè)無關(guān)的學科。
    從理論探討轉(zhuǎn)到現(xiàn)實變革，山東省教育廳今年初宣布，三年之后，即2011年開始將在真正意義上取消高中文理分科。準確地說，從上世紀50年代初我國第一次高校院系大調(diào)整、并由高考所導向的文理分科，確乎到了一個歷史拐點。在我看來，討論文理分科是否取消，繞不開教育的社會功能定位問題。如果說建國之初以及1977年恢復(fù)高考時，國內(nèi)教育規(guī)模尚處弱小階段，百業(yè)待興的社會經(jīng)濟形勢亟需“攻其一點不及其余”的文理分科教育模式，來提速培養(yǎng)“專門人才”；那么教育尤其是基礎(chǔ)教育在進入大眾化普及階段后，其所承擔的社會功能就需要向培養(yǎng)現(xiàn)代公民的方向轉(zhuǎn)移。更寬泛一些看，教育的終極目的應(yīng)然且必然是培養(yǎng)獨立精神與自由思想的社會公民。事實上，教育家陶行知先生所倡導的“三全教育”理論(其中之一即為全面教育)，以及教育家晏陽初先生致力的全面發(fā)展，都基于其時的社會背景，而且產(chǎn)生了積極的社會發(fā)展促進價值。
    “從四書五經(jīng)培育不出現(xiàn)代哲學，從《九章算術(shù)》也培養(yǎng)不了現(xiàn)代數(shù)學家�！苯逃�不是僅僅為了培養(yǎng)人的“一技之長”，而是小到一個人文化人格、大到關(guān)乎民族競爭力的承載支點。即使“術(shù)業(yè)有專攻”，也需要“聞道有先后”來相輔相成。當“學工的不懂理，更不懂文，學機械的不懂電氣，學制造的不懂汽車”，當文理分科致力于各取所長變成“各避弱點”，并由此變得越來越“瘸腿”和“單面人”，只能說文理分科的模式讓教育變得越來越不完整，甚至開始“殘缺”。是故，“在世界上只有中國這么做”的文理分科，確實到了重新論證的歷史節(jié)點。