我國(guó)中學(xué)教育長(zhǎng)期存在著“重理輕文”的問(wèn)題，因此也帶來(lái)不少負(fù)面的影響，包括有識(shí)之士所指出的，科學(xué)精神與人文情懷分離，公眾的人文素養(yǎng)下降等等。但我們也必須正視：“重理輕文”與我國(guó)現(xiàn)階段經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展結(jié)構(gòu)下的人才需求有著密切的關(guān)聯(lián)，取消高中甚至高考文理分科，并不能夠根治這一痼疾。

　　近代科學(xué)本來(lái)就是“分科之學(xué)”，學(xué)科劃分的精細(xì)，標(biāo)志著科學(xué)的進(jìn)步，文理分科本身也無(wú)可厚非。文理分科與人文素養(yǎng)之間的關(guān)系，并非那么簡(jiǎn)單直接。分不分，并不是決定“民族素質(zhì)”的關(guān)鍵因素。
　　取消高中文理分科，勢(shì)必要對(duì)高考進(jìn)行大改革。但截至目前，部分省區(qū)進(jìn)行的高考改革，包括以取消文理分科為目的的“大綜合”考試，并沒(méi)有得到社會(huì)的廣泛認(rèn)同，沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的效果，反而因?yàn)榧又貙W(xué)生負(fù)擔(dān)、提高教育成本而被視為“折騰”。
　　取消文理分科，對(duì)農(nóng)村考生更為不利，農(nóng)村中學(xué)很難像大城市重點(diǎn)中學(xué)那樣，提供全面的“通識(shí)教育”、“素質(zhì)教育”資源。過(guò)去不少農(nóng)村考生靠自己的聰明和勤奮，可以“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，萬(wàn)不能斷絕了這些孩子的發(fā)展之路。
　　其實(shí)，要提升人文素養(yǎng)，我們完全可以利用現(xiàn)有的框架做很多事情。專(zhuān)家們對(duì)改革中學(xué)語(yǔ)文教育就提出過(guò)很好的意見(jiàn)，在現(xiàn)行的模式下，我們同樣可以鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生們多讀書(shū)、讀好書(shū)。此外，應(yīng)該將更多的教育資源送到鄉(xiāng)下，讓每一個(gè)農(nóng)村中學(xué)都能建立起高水準(zhǔn)的圖書(shū)室、實(shí)驗(yàn)室，請(qǐng)得起專(zhuān)業(yè)的音樂(lè)、美術(shù)老師。把錢(qián)花到這上面，或許更加管用。
　　取消文理分科，牽一發(fā)動(dòng)全身，不適宜在近期倉(cāng)促進(jìn)行，而不妨作為一個(gè)中長(zhǎng)期的目標(biāo)�，F(xiàn)階段的當(dāng)務(wù)之急，第一是使教育資源的分配更加平衡，努力縮小城鄉(xiāng)之間、東西部之間的差距；第二是堅(jiān)決維護(hù)高考的權(quán)威，對(duì)高考的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，既要體現(xiàn)素質(zhì)教育的導(dǎo)向，又要照顧到廣大農(nóng)村考生的實(shí)際情況。
　　改革是必須的，但改革應(yīng)該公平、合理、穩(wěn)妥、漸進(jìn)，改革方案更要在全社會(huì)形成共識(shí)。