| |
|
|
|
|
|
|
|
|
| 2007-03-07 作者：?jiǎn)问勘?nbsp; 來(lái)源:中華工商時(shí)報(bào) |
|
|
國(guó)務(wù)院總理溫家寶日前在十屆全國(guó)人大五次會(huì)議上作政府工作報(bào)告時(shí)說(shuō)，為了促進(jìn)教育發(fā)展和教育公平，將在教育部直屬師范大學(xué)實(shí)行師范生免費(fèi)教育，建立相應(yīng)的制度。
可以想象，免費(fèi)的師范生教育，必將為一些貧困家庭的孩子提供接受高等教育的機(jī)會(huì)，在高等教育收費(fèi)較高的今天，這樣的舉措無(wú)疑是重大利好。但是，免費(fèi)的師范生教育，真的能實(shí)現(xiàn)其形成尊師重教的濃厚氛圍，使更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者的目標(biāo)訴求嗎？
對(duì)此，筆者并不樂(lè)觀。就在不久前，一項(xiàng)有關(guān)中小學(xué)教師流失意向調(diào)查顯示，當(dāng)前有30．8％的西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師想換職業(yè)。也就是說(shuō)，當(dāng)前教師職業(yè)不受喜歡，許多教師不愿盡職盡責(zé)，一旦獲得關(guān)于第二職業(yè)的信息，會(huì)馬上轉(zhuǎn)行。
這個(gè)消息實(shí)際表明，當(dāng)前許多教師本身就缺乏相應(yīng)的職業(yè)認(rèn)同感與歸屬感。在這樣的背景下，即便我們通過(guò)免費(fèi)的師范生教育，來(lái)培養(yǎng)大批教育人才，但是，如果造成教師流失的水土依然存在，免費(fèi)培養(yǎng)再多的教師，恐怕也無(wú)法保證他們就真的都能留在教育園地里。
其實(shí)，當(dāng)前教師改行導(dǎo)致教育人才大量流失或分配不均衡現(xiàn)象，非獨(dú)西部貧困地區(qū)，而是整個(gè)中國(guó)教育面臨的一個(gè)嚴(yán)峻課題。當(dāng)前，一個(gè)不爭(zhēng)的現(xiàn)實(shí)就是，西部教師往東部跑，北方教師到南方去，這種教育系統(tǒng)內(nèi)的教師人才流動(dòng)，已經(jīng)成為教育資源分配不均衡的一個(gè)重要肇因。更令人憂心的是，教師改行現(xiàn)象嚴(yán)重，許多教師都走下講臺(tái)，選擇到效益更為豐厚的單位去。
這才是問(wèn)題的關(guān)鍵。如果不能改變當(dāng)前教師大面積厭教，大面積出現(xiàn)職業(yè)倦怠的現(xiàn)象，免費(fèi)的師范生教育，也就必然無(wú)法實(shí)現(xiàn)其良好的預(yù)期。而造成當(dāng)前教師隊(duì)伍中之所以大面積的出現(xiàn)職業(yè)倦怠，其最重要的原因，就與教師享受不到最基本的人文關(guān)懷，相關(guān)福利待遇無(wú)法實(shí)現(xiàn)有效保障有著根本的關(guān)聯(lián)。
必須承認(rèn)，當(dāng)前對(duì)教師和教師職業(yè)的認(rèn)知，缺乏一定的人性化和人情化。在師德過(guò)度開(kāi)發(fā)下，在教育亂收費(fèi)、教育腐敗現(xiàn)象較為嚴(yán)重的今天，教師很多時(shí)候成了相關(guān)體制積弊的替罪羊。與此同時(shí)，當(dāng)前教師正從有限責(zé)任演變成一種無(wú)限責(zé)任，從早忙到晚，加班加點(diǎn)透支健康。即便是在這樣的背景下，當(dāng)前教師工資待遇卻并不樂(lè)觀。在一些落后地區(qū)，因?yàn)榻處煿べY得不到保障，甚至出現(xiàn)種種“因教致貧”的慘烈現(xiàn)象。而且，當(dāng)前教師終身職業(yè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，也決定著他們中絕大多數(shù)人一輩子根本不可能獲得怎樣的升職與發(fā)展空間。
從這個(gè)意義看，免費(fèi)的師范生教育，離不開(kāi)相關(guān)的配套制度保障，那就是，通過(guò)有效的舉措，來(lái)強(qiáng)化教師職業(yè)的吸引力，讓教師職業(yè)真正帶給從業(yè)者相應(yīng)的價(jià)值認(rèn)同與內(nèi)心愉悅，讓教師獲得合理回報(bào)與福利保障，讓每一個(gè)從教者對(duì)職業(yè)前景有著明晰的良好預(yù)期。也只有通過(guò)有效的制度輔助，對(duì)教師真正實(shí)現(xiàn)情感留人、待遇留人以及事業(yè)留人，免費(fèi)的師范生教育，才能真正實(shí)現(xiàn)其形成尊師重教的濃厚氛圍，使更多的優(yōu)秀青年終身做教育工作者的目標(biāo)訴求。 |
|
|
|
|
|
|
|