??? 在國(guó)際上，教育聲譽(yù)斐然的芬蘭，崇尚貼近和尊重自然環(huán)境的教育。

　　比如，把孩子們帶到森林里，教他們辨認(rèn)植物、用繩子丈量步伐、把撿到的松果按照大小分類等，回來(lái)后再用撿來(lái)的樹(shù)葉和松果做手工。參與策劃和教學(xué)的包括自然、數(shù)學(xué)、美術(shù)、體育等科目的任課教師，成為一種寓教于樂(lè)的跨學(xué)科教學(xué)。

　　在國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化度量中，芬蘭兒童在科學(xué)、閱讀和數(shù)學(xué)上達(dá)到或接近最高標(biāo)準(zhǔn)。更讓人羨慕的是，芬蘭學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也居發(fā)達(dá)國(guó)家榜首，與課業(yè)負(fù)擔(dān)重、學(xué)習(xí)興趣低的東亞國(guó)家形成鮮明對(duì)比。

　　當(dāng)下中國(guó)，大城市里的升學(xué)壓力甚至延伸到了“幼升小”。體制內(nèi)的教育存在天然的桎梏，想要一下子推動(dòng)變革，并不容易。

　　然而，在課堂之外，如果能提供有益的補(bǔ)充，彌補(bǔ)體制內(nèi)教育的不足，滿足家長(zhǎng)個(gè)性化的需求，將會(huì)獲得商業(yè)價(jià)值和社會(huì)價(jià)值上的雙贏。

　　通過(guò)類似于“玩翻天”之類的機(jī)構(gòu)提供的各類自然體驗(yàn)、親子活動(dòng)、戶外拓展、假期游學(xué)、社會(huì)體驗(yàn)等，讓孩子全面融入社會(huì)生活和自然生活，滿足孩子愛(ài)玩的天性，并且讓孩子們對(duì)平時(shí)書本中所學(xué)到的知識(shí)產(chǎn)生感性的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)習(xí)的積極性，開(kāi)拓視野，其積極作用、發(fā)展成果不容忽視。

　　而且，在父母和同齡伙伴的陪伴下，營(yíng)造集體氛圍，讓孩子們自由自在地成長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)真正意義上的“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的理念，這其中，人的作用不容忽視。

　　互聯(lián)網(wǎng)是好的工具，然而線下實(shí)施，最終依靠的還是人力。需要“遛娃師”這樣的引路人、互動(dòng)者、對(duì)話者、幫助者和陪伴者，這是僅僅依靠線上無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。

　　給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。通過(guò)自然教育，讓兒童按照他的優(yōu)勢(shì)和需要自由地成長(zhǎng)，在各得其所中成為有創(chuàng)新能力的人，才能推動(dòng)國(guó)家經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展，從而實(shí)現(xiàn)人的最高價(jià)值。